ü Título
del plan de acción: Desarrollar la escritura en la lengua extranjera inglés,
por medio de plantillas editables para profesores, en estudiantes de Inglés III
en la Universidad Tecnológica de Bolívar.
ü Resumen
del problema: Es evidente que
los estudiantes de la UTB presentan una dificultad a la hora de producir textos
escritos en inglés, teniendo en cuenta su nivel de proficiencia en las demás
habilidades fundamentales como lo son el habla, la escucha y la lectura y lo
establecido por el Marco Común Europeo de Referencia. Directivos, docentes y estudiantes deben
trabajar en conjunto para desarrollar la habilidad de escritura a la par de las
demás habilidades fundamentales. Por lo tanto, es necesario crear conciencia
entre los participantes, diseñar una serie de capacitaciones para docentes, sobre
cómo enseñar escritura y la importancia de la misma para el estudiante de
pregrado y diseñar una plantilla sencilla que los docentes puedan editar y
aplicar de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.
ü Descripción del plan de acción: Para empezar, se
realizará el plan a pequeña escala. En primer lugar, se analizarán los
ejercicios de escritura entregados por los estudiantes de la asignatura Inglés
III. Teniendo en cuenta las falencias encontradas, se diseñará una plantilla
para trabajar en el ejercicio del libro Project Success 3, English learning goals, performance evaluation en la página 106. La
actividad de escritura se desarrollará en dos clases, a partir de un texto
modelo.
ü Justificación:
En un mundo globalizado es sumamente importante que los futuros profesionales
se desempeñen en una lengua extranjera, particularmente la lengua extranjera
dominante que es el inglés. De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas los idiomas deben enseñarse haciendo énfasis en cuatro
habilidades fundamentales como lo son la escucha, habla, lectura y escritura (Council for Cultural
Cooperation Education Committee, 2002) . La Universidad
Tecnológica de Bolívar reconoce la autoridad e importancia mundial de este
documento y lo toma como referencia para la creación de su silabo para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. Por lo tanto, el silabo de la
asignatura Inglés III, manifiesta la importancia de practicar y desarrollar las
cuatro habilidades fundamentales. Desafortunadamente, en el aula de clase se
hace énfasis en el desarrollo del habla de los estudiantes, la escucha y la
lectura, dejando de lado el proceso de escritura. Esto tiene como resultado,
estudiantes incapaces de comunicarse de manera escrita, escribir textos
sencillos sobre, opiniones propias sobre gustos, preferencias y metas. Es
necesario entonces, crear conciencia sobre dicho problema y tomar pasos para
contrarrestarlo.
ü Planteamiento
de objetivos
Objetivo general: Desarrollar la habilidad de escritura en los
estudiantes de la asignatura inglés III de la UTB.
Objetivos específicos:
-
Analizar los ejercicios de escritura entregados
previamente por los estudiantes.
-
Identificar las falencias específicas y generales
del curso.
-
Crear una plantilla para desarrollar actividades
escritas.
ü Definición
de tiempos para desarrollar las actividades
Análisis
de trabajos escritos entregados previamente: 22 de octubre de 2018 (3 horas)
Creación
de plantilla: 23 de octubre de 2018 (3 horas)
Primera
fase de implementación de plantilla: 30 de octubre de 2018 (50 minutos)
Segunda
fase de implementación de plantilla: 30 de octubre de 2018 (50 minutos)
Análisis
de resultados: 22 de noviembre de 2018 (3 horas)
ü Auditorio
o población objeto de intervención: Estudiantes de Inglés III de diferentes
carreras de pregrado de la Universidad Tecnológica de Bolívar.
ü Plan de acción debe exponer una pedagogía
explicita con un conjunto de actividades de aprendizaje e instrucciones a
desarrollar respectivamente.
Fase 1:
1.
Los estudiantes deben leer el texto modelo y
responder una serie de preguntas para verificar su comprensión.
2.
El libro propone escribir una evaluación de desempeño
laboral, pero teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes nunca han
tenido un trabajo formal, se modifica la actividad para que ellos escriban
sobre sus objetivos a corto y largo plazo y los pasos que pueden dar para
alcanzarlos (en cuanto al aprendizaje del inglés) en la siguiente plantilla.
Para esta fase, se les permite a los estudiantes usar diccionario o una
aplicación de diccionario llamado Spanish- English offline dict.
|
Project Success 3
|
Writing workshop
|
UTB
|
|
English III
|
Teacher: Yaridis I. Cervantes
Student:
|
Date:
Score:
|
English learning goals
1.
Follow the model on page 106. List 4 goals (3 short
term goals and 1 long term goal) that you wish to achieve related to your
English learning process and 2 specific steps you will take to reach those
goals. Use the verbs in the box.
|
improve keep maintain increase work on perform make sure
achieve identify plan update spend start write down
become memorize demonstrate create modify review develop
|
|
Goals
|
Steps needed to reach the goal
|
|
·
I will improve my confidence when
speaking English.
|
1. I will speak to native speakers whenever I have the chance so I can improve my pronunciation and confidence.
2. I will volunteer more during the speaking exercises in class, and I will
speak to my partners in English during class.
|
|
·
|
1
2
|
|
·
|
1
2
|
|
·
|
1
2
|
|
·
Long term goal:
|
1
2..
|
Fase 2:
Durante la fase 2 los
estudiantes deben intercambiar trabajos y señalar lo que a su parecer son
errores de tipo gramatical, ortografía, falta de coherencia, entre otros y dar
retroalimentación verbal a su compañero con la supervisión de la profesora. Luego
de esto, los estudiantes deben escribir nuevamente sus objetivos a manera de
párrafos.
2.
After one of your classmates checks your writing on the
previous chart, make corrections and write your own performance evaluation
form.
|
UTB performance evaluation form
|
|
STUDENTS
GOALS
|
|
Current
goals and steps to achieve them.
1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Long
term goal
1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
|
|
|
poor
|
fair
|
good
|
very good
|
excellent
|
|
Punctuation/
Capitalization
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Grammar
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Content/ideas/
vocabulary
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
S makes
corrections suggested by classmate
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
S reviews
and corrects classmates work
|
1
|
1
|
3
|
4
|
5
|
Comments and suggestions:
ü El plan
de acción propone los métodos de trabajo con sus correspondientes recursos y
materiales de apoyo:
Fase 1:
a)
Los estudiantes deben leer el texto modelo y
responder una serie de preguntas para verificar su comprensión.
b)
El libro propone
escribir una evaluación de desempeño laboral, pero teniendo en cuenta que la
mayoría de los estudiantes nunca han tenido un trabajo formal, se modifica la
actividad para que ellos escriban sobre sus objetivos a corto y largo plazo y
los pasos que pueden dar para alcanzarlos (en cuanto al aprendizaje del inglés)
en la siguiente plantilla. Para esta fase, se les permite a los estudiantes
usar diccionario o una aplicación de diccionario llamado Spanish- English
offline dict.
Fase
2:
a)
Durante la fase 2 los
estudiantes deben intercambiar trabajos y señalar lo que a su parecer son
errores de tipo gramatical, ortografía, falta de coherencia, entre otros y dar
retroalimentación verbal a su compañero con la supervisión de la profesora.
Luego de esto, los estudiantes deben escribir nuevamente sus objetivos a manera
de párrafos.
b)
Entrega de trabajo y retroalimentación con rubrica
de evaluación.
ü Presentación
de las estrategias de evaluación para verificar el aprendizaje desarrollado en
la población objeto de intervención.
Comparación
entre los resultados antes y después de la intervención.
Trabajo
escrito entregado previamente por el estudiante de inglés 3:
Trabajo
escrito entregado después de trabajar en la plantilla:
Análisis:
En el primer trabajo se evidencia que las instrucciones dadas por la plataforma
de trabajo Project Success 3, no son suficientemente completas para el
estudiante. Solo se limita a pedirle que escriba una biografía corta sobre una
persona que conoce usando ciertas palabras.
Pero no se detallan las instrucciones que debe seguir para completar la
actividad a cabalidad como, por ejemplo, redactar preguntas para el
entrevistado, entrevistar, seguir un modelo de biografía, hacer un borrador,
pedirle a alguien más que le haga correcciones, para luego redactar el trabajo
final. En el segundo trabajo se evidencian los pasos que el estudiante tomó
para redactar su trabajo, las correcciones por parte de un compañero y la
posterior realización del trabajo, teniendo en cuenta la rúbrica de evaluación,
lo cual garantizó que alcanzara el mayor puntaje posible.
Además, debo reconocer que, aunque más del
60% de los estudiantes obtuvieron una mejor calificación que en trabajos
escritos anteriores, algunos no obtuvieron una calificación aprobatoria ya que
son estudiantes con falencias de niveles previos de inglés. Por último, debo
agregar que el uso del diccionario físico no es viable en este tipo de
ejercicios, ya que los estudiantes no son habilidosos buscando palabras en un
diccionario y que esta actividad consumió mucho tiempo, lo que obligaría al
docente a hacer menos ejercicios de escritura durante el corte, pero a la vez
más estructurados y beneficiosos para sus estudiantes.
ü Referencias bibliográficas
Serafini, M. (1985). Scribd.
Obtenido de https://www.scribd.com/doc/255669000/Como-Redactar-Un-Tema-Maria-Teresa-Serafini
Council
for Cultural Cooperation Education Committee. (Junio de 2002). Instituto
Cervantes. Obtenido de Common European Framework for Languages: Learning,
Teaching, Assessment:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
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