a) Identifique
el problema:
ü ¿Cuál
es el problema? Los estudiantes no son capaces de producir textos escritos
sencillos.
ü ¿Qué
se quiere abordar? Los factores que contribuyen a esta situación problema.
ü ¿Cómo
surge la situación? A partir de 5 factores principales: No se enseña a
escribir, no hay interés por aprender a escribir, se relega la escritura a la
plataforma virtual, no se entrega una guía con objetivos claros y la escritura
no representa un porcentaje significativo en la calificación final.
ü ¿Cómo
se manifiesta? Cuando se propone una actividad de escritura los estudiantes no
la hacen, la hacen en español y traducen con el traductor, y cuando la realizan
a conciencia se evidencia su falta de proficiencia.
ü ¿Cómo
se expresa? Luego de conversar con los docentes de los demás niveles, esta
situación se expresa en la inhabilidad de aprobar los niveles superiores.
ü ¿Quién
o quienes están implicados? Los directivos que deciden los porcentajes de las
actividades, los docentes y los estudiantes.
ü ¿Qué
comportamientos describen? Los estudiantes demuestran desinterés y los docentes
no saben cómo manejar la situación y se limitan a cumplir con los ejercicios de
escritura.
ü ¿Qué
información necesitamos? Necesito saber si los directivos están dispuestos a
permitir que los docentes manejen los porcentajes de las calificaciones.
ü ¿Es
controlable el problema? Sí.
ü ¿Existe
un acuerdo? Si, el director considerará modificar los porcentajes para el
próximo semestre.
b) Delimite
el problema de manera detallada:
ü Frente
a los procesos: ¿Cuáles son las dificultades u obstáculos encontrados?
Enfoque
de enseñanza de escritura, interés por parte de los estudiantes y porcentaje de
calificación.
ü Frente
al tema: ¿Cuál es la naturaleza del problema? Escritura.
ü Frente
a las razones: Indique las razones para las dificultades u obstáculos
encontradas.
Enfoque
de enseñanza: los profesores no tienen la capacitación suficiente para enseñar
escritura.
Falta
de interés por parte de los estudiantes: los temas y actividades no van de
acuerdo a la proficiencia e intereses de los estudiantes.
ü Frente
al contexto: relacione el problema dentro de un contexto Macro al Micro.
De
acuerdo con un artículo por la revista Semana titulado Colombianos se rajaron en escritura, “errores ortográficos
imperdonables, signos de puntuación mal usados, frases inconclusas y palabras
repetidas, mal uso o ausencia de los tiempos verbales, oraciones que no se
conectan con coherencia. En Colombia no se está escribiendo bien.” (Semana, 2015). Si los colombianos
no podemos escribir correctamente en nuestra lengua nativa, es aún más
desafiante comunicarse en una lengua extranjera. Esto se ve reflejado en el
reporte de EPI (EF English Proficiency Index) donde Colombia ocupó el puesto 60
en el ranking de los países que hablan inglés como lengua extranjera de 88
países (EF, 2018). Por lo tanto, es comprensible encontrar
estudiantes universitarios con bajos niveles de proficiencia en escritura en el
habla inglesa.
ü Frente
a la justificación del problema: Entre las habilidades que los profesionales
del siglo XXI deben poseer, se encuentran comunicarse efectivamente y ser
proficiente en por lo menos una lengua extranjera. Comunicarse en el ambiente
laboral, implica en gran parte escribir cartas, correos electrónicos y mensajes
de texto, por lo anterior y desde la perspectiva de una docente universitaria
de inglés, descuidar la habilidad de escritura en los estudiantes de pregrado
es claramente un desacierto. Por consiguiente, es pertinente emprender un plan
que incluya cambios desde la dirección del centro de idiomas en la UTB hasta los
procesos de enseñanza de escritura en el aula de clase.
